Игра знакомство с детьми инвалидами

Детей-инвалидов и здоровых детей объединили игры | plemininet.tk: служба новостей

игра знакомство с детьми инвалидами

Тренинг на сплочение в коллектив инвалидов старше 18 лет. Игра способствует: развитию воображения; развитию невербальной коммуникации. Конспект занятия для детей младшего школьного возраста . Это право в полной мере касается и детей-инвалидов. Игра, по точному выражению крупнейшего отечественного психолога С. Л. .. только опытный педагог-дефек-толог при первом знакомстве с детьми способен определить, . Игры на знакомство, они же "ледоколы" - самые простые и эффективные игры для создания атмосферы доверия и позитивного настроя в любой, даже.

Ниже мы попытаемся систематизировать по принципам те идеи и наблюдения, которые возникли осмысления, иногда переосмысления передового опыта отечественной дефектологии и под большим влиянием теоретического исследования А.

Суворова1 и были опробованы нами в системе работы по игротерапии развития в условиях деятельности игротек: Мещеря ков как основа человеческого взаимодействия в труде и игре Ф.

Развивающие игры для детей-инвалидов помогают в реабилитации

Суворову - соревнование с самим собой как первичная, исходная форма самоутверждения, принцип взаимного доброжелательного сравнения возможностей с целью их приумножения и развития. Суворов - человек удивительной судьбы, прошедший уникальный путь собственного творческого развития, преодолевший слепоглухоту и ставший доктором психологических наук и автором ряда известных книг, посвященных преодолению сложнейших физических недугов.

Мы сознательно акцентируем внимание на немногих, но достаточных, как нам кажется, принципах для того, чтобы сориентировать педагогов, психологов или культорганизаторов на работу с детьми и подростками с ограниченными возможностями. Понимание этих принципов и претворение их в практической работе оказывается тем более существенным, что в России до сих пор не ведется специальной подготовки кадров для организации игр и игровых программ. Поэтому даже педагогам и дефектологам приходится осваивать новые формы работы, обращаться, к тому, чему их специально не учили в вузе, но что совершенно необходимо в практической деятельности по организации игр с детьми и подростками, имеющими ограничения физических и интеллектуальных возможностей.

Многое приходится осваивать самим при непосредственной работе с детьми-инвалидами. Нужно быть всегда психологически готовыми к. Успех работы игротеки определяет, прежде всего, ее руководитель. Но руководителей игротек, к сожалению, пока нигде не готовят.

Ими обычно становятся педагоги, социальные работники, воспитатели, стремящиеся активно использовать в своей деятельности по поддержанию и развитию ослабленных детей наиболее гуманные средства, соответствующие возрастным интересам и психофизическим возможностям детей. Естественно, необходимы специальные знания и умения, однако надо подчеркнуть важность радостной, приятной, дружелюбной и спокойной атмосферы.

Полезно вести дневник наблюдений, фиксируя наиболее понравившиеся детям игры, удачи и неудачи в своей работе, - это помогает выработать программу профессионального совершенствования руководителей игротек.

Игры на знакомство

Восприятие и понимание окружающего мира у людей с ограниченными возможностями часто своеобразно и неповторимо. Вот что пишет, например, об этом О. Но эта игрушка не дала мне абсолютно никакого представления о крокодиле. Этот крокодил был наряжен в рукавицы, обут и вообще выглядел очень нарядным франтом".

Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. Кроме общепедагогических знаний и умений, весьма полезны немногие практические советы, вынесенные нами из опыта непосредственной организации как индивидуальных, так и в групповых игровых занятий постоянного и переменного состава с детьми-инвалидами. Советуем придерживаться трех, как нам кажется, главных моментов: Развитие интереса к игре и создание атмосферы взаимной заинтересованности в творческих и игровых достижениях каждого.

Путь к развитию игровых знаний, умений и навыков всегда начинается с интереса к игре и требует от руководителя способности и умения заинтересовать и увлечь детей как конкретной игрой, так и игровой программой в целом. Именно отталкиваясь от интереса к игре и игровой задаче, можно обеспечить педагогически направленное движение к развитию активности, игровых навыков, формирование мотивации преодоления физической и психической неполноценности с ориента цией на самовоспитание.

Постоянное создание "ситуации успеха". Радость и успех необходимы детям-инвалидам гораздо в большей степени, чем другим нашим воспитанникам, поскольку достижения и продвижения даются несравнимо большими усилиями и поддержать их может только чувство радости и удовлетворения. Подбор игр и индивидуальные методические находки культорганизаторов и педагогов позволяют игре быть игрой, а не нудным и трудным занятием.

Радость в игре, от игры, в ситуациях игрового общения детей друг с другом - необходимое условие всякой игровой программы. Важнейшая роль в организации игр отводится индивидуальному подходу к каждому играющему. Говоря строго научно, такая методика должна быть названа субъектно ориентированной игровой деятельностью. Индивидуальный подход является общепедагогическим требованием, но в работе с детьми и подростками-инвалидами мы гораздо сильнее ощущаем необходимость учитывать совершенно неповторимую ситуацию личностного развития каждого.

Дети-инвалиды остро чувствуют интерес к себе, к своим возможностям и достижениям, поэтому нужно находить такие педагогические средства, которые позволяют уделить внимание персонально каждому, осуществляя при этом глубоко личностный подход.

Разнообразие игр в игротеке открьтает путь к индивидуальному подходу, и это оказывается важным педагогическим условием эффективности игротерапевтической деятельности. Программа и методика деятельности игротеки определяется конкретными условиями воспитания, поэтому мы ограничиваемся наиболее общими методическими рекомендациями по проведению игр. Авторитетным пособием подобного рода является выдержавшая несколько изданий книга В.

игра знакомство с детьми инвалидами

Страковской "Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей" М. Особого внимания требует организация доступных детям и подросткам-инвалидам подвижных игр. При проведении игр необходимо учитывать некоторые возрастные особенности детского организма: Это обязывает более тонко подбирать соответствующую методику проведения игр, учитывая не только основные потребности и особенности развития детей, но и ограниченные возможности больных и ослабленных детей, задержку или даже полную утрату некоторых двигательных и других функций.

Проведение игр с детьми с ограничениями возможностей требует медицинского и педагогического контроля за их состоянием непосредственно во время игры и в течение дня, учета проявляющихся признаков усталости. При возникновении нежелательных симптомов необходимо принять соответствующие меры, например, дать ребенку роль, не требующую большого напряжения: Необходимо учитывать, что при проведении подвижных игр трудность представляет определение посильной нагрузки.

Дозирование нагрузки обеспечивается тщательным подбором доступных и разнообразных игр, подходящих для данных ребенка или группы детей с учетом формы и степени их инвалидности, и включением пауз для отдыха и дыхательных упражнений. Особое значение для регулирования нагрузки имеет эмоциональный накал игры. Важно обеспечить постепенность в повышении нагрузки изменением продолжительности игр, количеством повторений игровых действий, выбором сюжета, ритма, темпа и. Игры следует комбинировать и сочетать таким образом, чтобы они оказывали на организм разностороннее воздействие, а также обеспечивали чередование психофизической нагрузки.

Очень важно и число детей в группе. Оно должно обусловливаться не только возрастом, но и состоянием здоровья, развитием психомоторных качеств, общей физической подготовленностью. Чрезвычайно важен настрой и тон руководителя педагога, психолога, воспитателя. Он должен быть бодрым, ласковым, спокойным, давать детям эмоциональный заряд, вселять уверенность в своих силах.

Мини-тренинг для детей с ОВЗ и детей инвалидов.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности и состояние детей возбудимость, вялость, суетливость и. Важно быть способным самому включиться в игру, взять на себя какие-то роли. Не вполне справедливо распространенное мнение о том, что организация малоподвижных и настольных игр для детей с ограниченными возможностями не требует от педагога особой подготовки. Конечно, подобные игры, не предполагающие значительную двигательную деятельность и перемещения, более спокойны по своему характеру.

Однако их организатору требуется особое внимание уделить доступности каждой из игр для детей с разными формами проявления инвалидности. Это особенно наглядно проявляется в смешанных группах, где представлены разные по характеру и степени инвалидности дети. Выбор педагогом конкретных игр должен обеспечить доступность игры для соответствующих групп детей, отсутствие ненужной состязательности, поскольку только опытный педагог-дефек-толог при первом знакомстве с детьми способен определить, что доступно ребенку и что способно принести положительный развивающий эффект.

Хорошо зарекомендовали себя многие настольные игры, головоломки, занимательные задачи, которые могут использоваться в индивидуальной и групповой работе с детьми. Всегда полезно значительное разнообразие игр не менее игр или их комплектовчто дает возможность переключать внимание воспитанников от одной игры к другой в рамках отведенного на игровые занятия времени. Обычно игры подбираются так, чтобы обеспечивалась разносторонность игровых задач например, игры на развитие мелкой моторики рук сочетаются с интеллектуальными играми-головоломками и.

Задачи педагогов и воспитателей значительно облегчаются, если есть возможность проводить занятия регулярно. Постепенно выявляются игровые предпочтения детей, а педагогу становятся известны как их любимые игры об этом полезно расспросить на первых занятияхтак и индивидуальные возможности и особенности каждого ребенка. Игра не просто занятие и времяпрепровождение, но и школа развития интересов и творческих способностей ребенка, важных в дальнейшей жизни. Воспитательное применение игр и игровых форм в среде детей и взрослых с ограниченными возможностями находит свое выражение в специальных игровых программах и при организации детских праздников.

Игровые программы очень разнообразны. Это и проводимые в игровой форме дни рождения и другие семейные праздники, это календарные праздники, памятные события в деятельности школ и детских коллективов, да и просто каникулы и выходные дни. Праздником может стать любое запоминающееся событие детской жизни. Московский городской Дворец творчества на Воробьевых горах проводит много традиционных праздников Неделя игры и игрушки, День народных игр, "Играй-город"нередко специально предусматриваются дни праздников для семей, для воспитанников детских домов, детей и подростков с ограниченными возможностями.

Это не значит, что в другие дни в гости на праздник в наши игротеки, выставочные и театральные залы не приходят семьи с детьми-инвалидами, но специальные праздничные дни и фестивальные программы имеют несомненно большие возможности для воспитания и развития детей-инвалидов.

Праздником для многих интернатов и детских лечебных учреждений являются выезды игротеки Московского Дворца творчества. В этот день игры "приезжают в гости" к детям и подросткам, проживающим в лечебных стационарах, интернатах, профилакториях.

Специальные игровые программы, наличие игрового инвентаря и умение специалистов создать атмосферу праздника дарят детям радость, вносят разнообразие в их жизнь, способствуют приобретению новых знаний. Деятельность игротек, организация разнообразных форм игрового поведения детей и подростков с ограниченными возможностями и наблюдение за ними дают хорошие, иногда уникальные возможности для визуальной диагностики детского развития как основы для организации специальных игротерапевтических программ.

Я перед собой поставила следующие задачи: Работу по развитию сюжетно-ролевых игр осуществляла в двух направлениях: Создание необходимой игровой среды 2. Непосредственное руководство играми детей.

Использовала такой прием как введение куклы в повседневную жизнь детей. Аналогичный прием— введение в игровую ситуацию использовала и тогда, когда надо было поддержать интерес к игре, преподнести урок бережного отношения к игрушке. Видя, что интерес к игре не ослабевает, побуждаю к решению новой игровой задачи— предлагаю напоить куклу Катю чаем. Для обогащения игр детей подбирала простые сюжеты для инсценировок с куклой. Мама сварила кашу, покормила дочку.

В младшей группе сюжет игры был простой, но постепенно он усложнялся, вводились новые игровые действия: В результате совместной игровой деятельности, дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую. Широко использовала в своей работе игры-показы. Так, во время игры с куклой я говорила: Во время одевания рассматриваем одежду куклы, называем.

игра знакомство с детьми инвалидами

Затем я последовательно одевала куклу. Дети наблюдали за моими действиями. Чтобы закрепить навыки я предлагала повторить мои действия. Вначале малышам требовалась моя помощь, а затем они научились самостоятельно одевать и раздевать кукол.

Мини-тренинг для детей с ОВЗ и детей инвалидов.

При этом я обращала внимание на то, что одежду надо брать и складывать аккуратно. Накопленный опыт помогает малышам активней участвовать в игре. В плане воспитательной работы уделяла большое внимание формированию самостоятельной, более развернутой сюжетно-отобразительной игры детей с разными игрушками, намечала специальные мероприятия по развитию первых сюжетно-ролевых игр.

При руководстве игрой у меня возникали и некоторые трудности. В группу пришли дети, которые не играли. При беседе с мамой выяснила, что дома она играет с одной мышкой, даже с ним ложится спать.

Я попросила Дашу принести мышку в детский сад, ей здесь будет веселее, а дома одному скучно. На следующий день, перед началом занятий я ласково поздоровалась с мышкой и пригласила ее поиграть с нами.

Так в течение занятия я обращалась к мышке как к живому существу. В последующие дни Даша приносила разные игрушки и проигрывала с ними уже знакомые ей игровые действия: В ходе общения с девочкой, я побуждала вспомнить знакомые ситуации и задавала новую игровую задачу. Таким образом, у Даши появился интерес к игрушкам, стали появляться первые игровые замыслы.

Девочка стала общительная, веселая. Однако для развития игры не достаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо еще наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре.

игра знакомство с детьми инвалидами

В начале младшей группы большинство детей воспроизводили только предметные действия, многие из них просто манипулировали с игрушками. Моя задача была направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью мы проводили наблюдения с детьми за работой няни, повара, врача, организовали целевые прогулки, на которых обращали внимание на трудовые действия шофера, дворника. Во время наблюдения обращала внимание малышей на то, что повар приготовил вкусный завтрак, обед, ужин.

Знакомила детей с названиями блюд.